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遼寧省瀋陽市甦家屯區小學教師程世俊強姦、猥褻多名小學生案發之後，媒體給了他一個外號，叫做“禽獸教師”。無論是從社會學還是語言學的角度看，“禽獸教師”這個詞組的形成都是令人痛心的。多少年來，我們習慣了把教師看做“靈魂工程師”，習慣了在“教師”這個詞前面加上種種聖潔和美好的修飾語，所以，當“禽獸”這個詞出現在“教師”前面的時候，我們不僅感到不習慣、不適應，而且會產生一種深刻的內心痛苦。
粗略地檢索近期的新聞報道，就能找到不少所謂“禽獸教師”的蹤跡。與程世俊齊名的，還有吉林省通化市二道江區的教師慄鋒，在重慶大足縣回龍鎮，有個臭名昭著的教師楊雲仲，甘肅酒泉市肅州區，又有爲人不齒的任大青……這些人無一例外是利用教師的社會地位，猥褻乃至強姦班上的女學生，他們行爲方式之變態、作惡之囂張、罪行隱瞞時間之久，都是令人驚詫的。比如，程世俊對女童的猥褻，大多發生在課堂之上，雖然班上許多男女學生都知道這位“禽獸教師”的所作所爲，卻沒有一個學生敢於向學校告發他，更別說反抗了。
在其他幾宗案子裏，我們同樣看到了受害者的“忍耐”和屈從。不難想象，在這些“禽獸”的眼裏，女學生完全是“沉默的羔羊”，既沒有能力自衛，也沒有尋求保護的能力與勇氣，只能聽憑他們的擺佈。
追問女童們如此軟弱和無助的原因，大抵上有兩個，一是在長期的教育實踐中，形成了一種畸形的師生關係，老師的地位至高無上，而學生卻沒有養成獨立的人格，無論老師做什麼、說什麼，學生永遠不能說不，正是這種人身與精神的雙重依附關係，讓老師擁有了對學生的特權，即便老師侵犯了學生的合法權益，學生也沒有勇氣反抗；二是學校片面強調教學成績，很少對教師進行品德和人格方面的教育與約束，在基層地區，一些老師甚至學校領導都極其缺乏法制觀念，把性侵犯之類的問題看得很淡，於是，學校對教師的管理就出現了真空，學生即便對老師有所不滿，也不敢向校方尋求幫助。一方面是來自文化和體制的“師道”特權，另一方面是管理的缺失，在這種“環境”的庇護之下，“禽獸教師”得以從容施虐。
要想斬斷伸向女學生的黑手，就必須做好兩個方面的工作，一是教育部門要把教師的再教育作爲常規工作來抓，教師的法制觀念應該有一個明顯的改觀，各級各類學校都應該做好對教師的道德考評，而更重要的一點，是彌補我們的教育缺失，把學生的人格培養、獨立人格的養成作爲教育的重要目標。
惟其如此，才能消滅那些可怖的罪行，才能永遠把“禽獸”這樣的字眼與教師分隔開來。
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