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在教師隊伍中，完全不關心學生、個人素質低下的只是極少數，更多的老師是有事業心、願意把孩子教好的。而造成“語言暴力”普遍存在的內在原因是教師們普遍存在的心理問題。
雖然老師要爲他們的語言給孩子們帶來的傷害負責，但是什麼東西驅使着老師們，讓他們表現得如此猙獰可怕呢？這個責任又應該誰來負呢？
陳偉認爲，在教師隊伍中，完全不關心學生、個人素質低下的只是極少數，更多的老師是有事業心、願意把孩子教好的。而造成“語言暴力”普遍存在的內因是教師們普遍存在的心理問題。
根據國外調查表明，教師職業所帶來的公衆壓力多於其他行業的人。香港曾將教師職業壓力列爲第二位，僅次於警察職業。我國一個進行中小學心理健康教育研究的課題組去年對某省14個地市、168所城鄉中小學2292名教師進行檢測，結果顯示32.18%的教師屬於輕度心理障礙，16.56%的教師屬於中度心理障礙，2.49%的教師已構成心理疾病。其中不少被檢測教師自卑心態嚴重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高。
陳偉認爲，從上面的調查數據可以看出，老師們在學生面前表露出的暴力傾向，是他們內心心理狀態的一種反映。他們在一種不自覺的狀況中轉移着自己的這些心理情緒。但這些情緒連作爲成人的教師們都承擔不起，那些心靈更加脆弱的孩子們如何承受得起呢？
須知，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。
巨大壓力是罪魁禍首
一位30多歲的教師反映，期中、期末兩次考試的名次與成績是得到師長、領導、同仁認可的關鍵因素，而期末學生的反饋評價與行政同仁對教師的年終考評更是“一錘定音”。她坦言，“這三個‘兩’已壓得我氣喘吁吁，活得很吃力。”
北京工業大學高教研究室老師、教育法學博士王輝認爲，老師的問題不僅與教師素質有關，也的確與教育制度本身有關。比如班級的設置方面，人數過多，老師的工作量大，壓力也大。據瞭解，中關村一小、二小每個班的學生都在60人左右。“其實最好是一個班20個學生”。
“孩子多了，老師肯定是有壓力的。比如一年級的學生，雖然沒有升學的壓力，但調皮的孩子管理起來也相當不輕鬆。那些帶畢業班的高中、初中老師的壓力就更可想而知。”一位小學班主任說。
陳偉說，研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素。適度的工作壓力可以給人向上的力量，有益於提高工作和學習效率；反之，過度的工作壓力，即不愉快的壓力，則給人帶來苦惱，使人產生生理、心理以及行爲失調反應，在日常活動中產生焦慮。
據陳偉分析，教師心理壓力主要有三個來源：
第一，教育體制當中引進的激烈的競爭，比如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等等，學校片面強調升學率、平均分，使每位教師都感受到了前所未有的壓力。
第二，從社會心理學的角度來看，教師常常扮演的是爲人師表的角色，他們接受了“人類靈魂的工程師”這種職業，就不得不盡量滿足人們對這個神聖職業的要求。他們不得不因此而常常掩蓋和壓抑自己的一些真性情，從而造成心理狀況的失調。
第三，教師工作實際上是一種持續緊張的腦力勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑鬱，進而會導致心理問題。
誰來關注教師的心理問題
當我們在爲那些“語言暴力”的受害者鳴不平的時候，應當知道，其實教師也是需要社會來關心的。
很多學校都設立了心理諮詢中心，爲學生進行心理輔導。但是有幾個學校建立了教師心理諮詢中心呢？
對此，陳偉說，教師承擔的心理壓力同警察一樣，是非常大的。所以，必須建立相應的心理干預機制。在外部通過制度的調整，降低教師的壓力之外，要健全教師心理教育機制。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質測查制度，讓教師瞭解自己的心理健康狀況，爲調整自己的心態提供依據；要爲教師開設心理健康教育講座，讓教師掌握一些心理學知識，使他們能夠有效地進行自我調適；設立心理諮詢點爲教師服務。
老師的素質是低嗎
對於教育系統出現的諸多問題，不少人歸結爲老師的素質問題。對此，王輝認爲，一方面，確有一部分老師素質有待提高，這應該追究學校管理者的責任。正因爲管理不到位，使素質低下的人進入到教師隊伍中來。在目前的教師資格認定中，只有對學歷的硬性要求，不少人士也在呼籲，應該建立更爲嚴格的從業資格規定，以保證教師隊伍的整體素質和水平。
但同時也應該看到，所有人的從教生涯都有一個不斷提高的過程，這就需要對教師進行必要的後續教育，但目前這方面做得不盡如人意。
據瞭解，國家有計劃準備在三五年內實現教師的層層培訓。但目前不少培訓已經演變成了拿文憑和學歷的教育，而且都是一些與教師業務素質提高關係不大或無關的課程。
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