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隨着社會轉型向縱深發展，人們的價值觀、社會文化都趨向於多元化，青少年厭學、自殺、犯罪(甚至是惡性犯罪)問題；教師體罰、傷害、侵犯學生等問題屢屢見諸報端。教師作爲未成年人心理環境的“重要他人”，他們的言行會直接、間接地對未成年人的身心健康和成長產生影響。在大家普遍關心未成年人心理健康的今天，我們不禁還要多問一句：“老師的心理健康誰來負責?”
農業社會，教師因“傳道授業解惑”而被無限神化；工業時代，教師作爲知識、技能等謀生手段的象徵而被敬畏；信息時代，教師喪失主導地位，尤其是新教育中的教師開始扮演“學習的服務者”。社會角色認同的改變給教師的心理帶來挑戰。我們不妨以平常心走近教師羣體，聆聽他們的苦惱和困惑。
王教師(28歲，男):教師是社會中真正的透支羣體。尤其是年輕教師，被學校的各個部門所重視，教務處要抓教學能力的提高，每個學期常態課抽查、彙報課展示……德育處對班主任工作有明確的要求，一個剛參加工作的年輕人，自己對學校的規章制度還沒有了解清楚，就必須擔當起教育學生按照規章辦事的重任，還有班主任工作考評、開放班會……科研處對展示課更有明確要求……教師在“一加一加一……”中感到時間的緊迫，白天在學校根本無法完成備課和批改作業的任務，將工作帶回家完成……日復一日地工作，工作4年，和大學同學聚會，那些做了白領的同學無論是能力還是見識都有很大的提高，只有我們這些教書匠沒有任何可以彰顯的，這幾年在個人成長上不只是原地踏步，更可怕的是連上進的豪情都沒有了。
趙教師(女，35歲)：對教師的培養考評停留在小作坊時代，對教師的考評多是以任課班學生的成績來衡量，人爲造成競爭環境。想方設法地將自己班的成績搞上去，偷着加課、多留作業。考試成績弄得人與人之間關係很微妙。同學科教學、同年級班主任之間都會出現猜忌和爭鬥。
劉老師(男，37歲)：教師夾在學校、學生和家長中間特難受，現在不敢想什麼師道尊嚴，教師連起碼的尊嚴都沒有，按照學校規定嚴格要求學生了，學生不滿意，他會挑教師毛病告訴家長，家長馬上以消費者的身份來找學校，學校絕對不保護教師，爲了維護“消費者”利益而極大損害教師的自尊。教師以後怎麼進教室？怎麼對學生進行教育？誰也沒有考慮過。
無疑，教師目前已經成爲心理壓力巨大的職業之一。據權威統計顯示：30%～40%的教師經常性處於情緒波動之中，15%有心理問題；7%有心理障礙。
造成壓力的原因呈多樣化，概括起來包括：職業生涯發展的困惑，教師終日忙碌無暇對自己的職業生涯進行反思和規劃，缺乏職業方向；教師職業的高付出和無法與之匹配的低迴報造成強烈的心理落差；高社會關注造成過大的心理壓力，家長在獨生子女的教育方面輸不起，於是對學校教育有強烈的期待，當孩子成長與自己願望出現偏差時則會遷怒於教師。教師的工作在全體社會成員的監督之下，處於社會輿論的焦點，壓力自然是其他職業所無法體會的。
強大壓力使多數教師心理處於焦慮之中，如果無法得到及時調節就會造成心理枯竭，具體表現爲失去愛心和耐心，同時喪失進取心。在筆者收到的萬餘封學生心理求助信中，有相當大比例在訴說教師的不當行爲給他們的心理造成的傷害，認真分析，其中很多“傷害”是由於教師缺乏心理知識和心理輔導技能，在“無意識”或“事與願違”的狀態下已經對學生造成無法彌補的“傷害”。
那麼，如何改革教師心理培訓制度和模式，提高教師自身心理健康水平？如何建立一套教師心理支持網絡，爲教師搭建一個交流、溝通、成長的平臺？這些問題的嚴峻與迫切性，可以說，並不亞於未成人思想道德建設方面的問題。
今年是第20個教師節了，教師節的主題是“光榮的人民教師”，社會各界一起努力，使教師的職業真正地光榮起來吧！
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